В педагогической науке и практике накоплен разнообразный материал, отражающий особенности воспитательной работы классного руководителя с проблемными подростками. Однако вопрос создания системы эффективной профилактической работы в обучении и воспитании трудных подростков остается актуальным.

Как правило, подростки получают клеймо "проблемного”, если их поведение не соответствует ожиданиям взрослых, и для их воспитания и обучения невозможно применить наработанные педагогические приемы.

Для проблемных подростков характерно следующее:
1. Уклонение от учебы:

• неуспеваемость по большинству предметов;
• отставание в интеллектуальном развитии;
• отсутствие познавательных интересов.

2. Низкая общественно-трудовая активность:

• отказ от общественных поручений;
• пренебрежительное отношение к делам образовательного учреждения и учебной группы;
• пренебрежительное отношение к общественной собственности и ее порча;
• пропуски занятий производственного обучения без уважительных причин.

3. Негативные проявления личности:

• сквернословие;
• курение;
• употребление спиртных напитков, психотропных и токсических веществ;
• воровство, вымогательство;
• тяга к азартным играм;
• ранняя сексуальная активность.

4. Повышенный негативизм по отношению к педагогам и родителям:

• грубость, агрессивность, критичность;
• недисциплинированность на уроках;
• нарушение общественного порядка;
• немотивированные поступки;
• отсутствие уважения к старшим (в т. ч. к родителям).

5. Отношение к воспитательным мероприятиям: равнодушное, скептическое,
негативное, ожесточенное.

Для решения этих проблем нами была разработана воспитательная программа группового взаимодействия с проблемными подростками и их родителями "Мы вместе”.

Цели воспитательной работы в группе:

• адаптация проблемных подростков к учебной группе и социуму;
• выявление причин, степени и характера проблем подростков и их родителей;
• разработка системы коррекционных мер для работы с проблемными подростками;
• формирование нравственных качеств личности обучающихся и нравственной самооценки поведения;
• формирование ценностного отношения к семье;
• повышение уровня информированности подростка по проблемам алкоголизма, наркомании, курения, ВИЧ-инфекции и безопасного секса;
• повышение родительской компетентности в вопросах преодоления проблем подростков и формирования позитивного стиля воспитания.

Задачи работы с проблемными подростками:

• вовлечение в позитивную деятельность, адекватную их интересам, способностям и психическому состоянию;
• создание индивидуального плана коррекции вредных привычек на основе диагностики;
• формирование социально-личностной готовности подростка к выполнению задач, связанных с семьей;
• оказание помощи и поддержки в создании собственной позитивной системы ценностей поведения и жизни подростка;
• развитие коммуникативных и творческих способностей у проблемных подростков через вовлечение в активную деятельность.

Программа работы в учебной группе с проблемными подростками и их родителями "Мы вместе” состоит из 4-х разделов и рассчитана на 2 учебных года.

Раздел 1. "Кто я?” (психолого-педагогическая диагностика и коррекция поведения проблемных подростков). В ходе работы используются методики, опросники, тесты, которые помогают выявить характер и степень развития проблем обучающихся и их родителей, приемы их преодоления. На основе диагностики строится вся дальнейшая воспитательная работа педагога и других специалистов.

Результатом является составление плана коррекционных мероприятий.

Раздел 2. "Хочу знать” (информационно-познавательный). Определяются эффективные формы работы по педагогическому просвещению родителей, информированию подростков о способах и методах решения их проблем. Для достижения наилучшего результата можно сочетать лекции, беседы и практикумы.

Раздел 3. "Выбираю активную жизненную позицию” (социально-психологические тренинги). Занятия проводятся специалистами: психологами, медицинскими работниками, сотрудниками органов внутренних дел, социальными педагогами. Итогом их проведения будет формирование положительных ценностей и ответственное отношение к своему здоровью, к жизни; налаживание взаимопонимания подростков и родителей. Тематику тренингов можно выбирать в соответствии с проблемой подростка.

Раздел 4. "Я смогу это сделать” (креативно-творческая деятельность проблемных обучающихся). Подросток вовлекается в творческую деятельность, адекватную его интересам, что помогает развить его коммуникативные и творческие способности, создать ситуацию успеха и повысить самооценку; развить стремление изменить свое отношение к обучению, семье, своей жизни.

Все разделы логически взаимосвязаны, в них используются эффективные формы и методы работы классного руководителя с проблемными подростками и родителями, помогающие достичь намеченных целей и задач.
Ожидаемые результаты воспитательной работы по программе:
1. С подростками:

• формирование позитивных жизненных целей, повышение мотивации и способности к их достижению;
• умение противостоять давлению окружающей среды и отстаивать свою позицию;
• умение принимать решения, способствующие сохранению здоровья;
• формирование адекватной самооценки;
• развитие способности к самоанализу и контролю поведения;
• социальная готовность к профессиональной и семейной жизни;
• повышение ответственности за собственные поступки и жизнь;
• раскрытие творческого потенциала и стремление к его реализации.

2. С родителями обучающихся:

• повышение уровня педагогической компетенции в проблемах и стиле семейного воспитания;
• формирование благоприятного семейного микроклимата с целью коррекции поведения подростка, решения конфликтов;
• приобретение и использование родителями навыков конструктивного взаимодействия с подростками;
• формирование адекватной самооценки стиля воспитания и повышение ответственности за жизнь и здоровье своих детей.

Содержание раздела: психолого-педагогическая диагностика и коррекция поведения проблемных подростков.

Цели: создать условия для: определения уровня общего психического развития подростка, характера и причин проблем воспитания подростков; выявления проблем родителей, их отношения к трудностям подростков; разработки коррекционных мероприятий для проблемных подростков.

Задачи:

• оказать психолого-педагогическую помощь подросткам в решении их проблем, в саморазвитии, самостановлении, самоутверждении на основе, позитивных целей и ценностей;
• на основе диагностики оказать педагогическую помощь родителям в создании стиля воспитания, способствующего решению проблем под- ростков.

Рекомендуемые методы работы по разделу
Необходимо помнить, что психолого-педагогическая и педагогическая диагностика – это не выявление слабостей и недостатков подростков, а исходный материал для дальнейшей деятельности педагогов в разработке индивидуальных коррекционных программ для проблемных подростков и их родителей.

В диагностической работе применяются следующие методы:

• метод наблюдения используется с целью накопления фактов и их последующего теоретического анализа;
• метод опроса используется для выявления оценок, мнений, проблем и их причин; прогноза и выработки рекомендаций по разрешению проблем;
• диагностическая беседа проводится с целью получения материала, характеризующего индивидуально-личностные особенности подростка. С помощью диагностической беседы психологи и педагоги могут решить следующие задачи:

– выяснить причины конкретных проблем подростков;
– исследовать методы и средства воспитания, которые применялись к обучающемуся;
– изучить среду, в которой находится подросток, и степень ее влияния на несовершеннолетнего;
– выявить его нравственные позиции и ценности, ближайшие цели и т. п.;

• интервью – разновидность беседы, в которой педагог задает вопросы,
• воздерживаясь от собственных высказываний, а обучающийся отвечает;
• анкетирование применяется для массового сбора информации;
• тесты применяются с целью оценки какого-либо свойства или качества
• психологических процессов, а также для определения способностей или состояния подростка;
  
• психолого-педагогическое консультирование подростков и родителей проводится не только для выявления уровня возникших проблем, а главным образом для оказания поддержки и помощи проблемным подросткам и их родителям.

Раздел 1 состоит из 2-х блоков:

• первичная диагностика подростков и их родителей;
• оценочная диагностика и составление индивидуальных коррекционных программ для проблемных обучающихся и их родителей.

Рекомендуем психодиагностические и педагогические методики исследования проблемных подростков, которые можно использовать в разделах 1 и 3 при проведении занятий в форме бесед, лекций и тренингов:

• психодиагностика психодинамических и характерологических особенностей подростков (Г. Айзенк);
• характерологический опросник Леонгарда для подростков (выявление личностных особенностей подростков);
• многофакторный личностный опросник Р. Кеттела (юношеский возраст) (выявление личностных особенностей подростков);
• диагностика тревожных состояний (CMAS) (выявление подростков группы
• риска и причин дезадаптации в коллективе);
• диагностика агрессивности Басса-Дарки (выявление степени агрессивности подростка с целью дальнейшей коррекции его поведения);
• диагностика направленности личности:

• – на себя (личностная);
• – задачу (деловая);
• – взаимодействие (коллективистская);

• методика "Импульсивность” (выявление степени импульсивности: насколько подросток склонен к принятию недостаточно обдуманных решений);
• методика изучения потребности общения и потребности достижения (выявление уровня сформированности потребности общения и потребности достижения);
• тест-опросник МУН (мотивация на успех и неудачу) А. Реана (выявление степени мотивации подростка на успех, степени боязни неудачи, избегания наказания);
• диагностика волевого самоконтроля А.Г. Зверкова, Е.В. Эйдмана (выявление уровня развития волевой регуляции, меры владения собственным поведением в различных ситуациях);
• изучение самооценки личности (определение степени сформированности оценки отношения обучающегося к самому себе, степени адаптации к социуму);
• шкала самооценки личности А. Пригожина (изучение особенностей самооценки с целью последующей коррекции);
• проективная методика Р. Жиля "Межличностные отношения ребенка” (изучение степени социальной приспособленности подростка и его взаимоотношений с окружающими);
• методика оценки способов реагирования в конфликте К. Томаса (выявление склонности подростка к соперничеству или сотрудничеству в группе, его стремления к компромиссам, избеганию или обострению конфликтов;
• определение степени готовности к совместной деятельности);
• методика диагностики социально-психологического климата коллектива (определение уровня развития коллектива и общая оценка психологического климата; выявление факторов его формирования, которые можно использовать для коррекции);
• методика выявления трех возможных типов восприятия подростком группы:

• – индивидуалистического;
• – прагматического;
• – коллективистского;

• анализ семейных взаимоотношений.

Методики исследования родителей проблемных подростков:

• анкета "Взаимодействие с учебным заведением” (выявление степени готовности и форм сотрудничества родителей с образовательным учреждением);
• анкета "Причины проблемного поведения подростков” (выявление причин проблем и девиации подростков);
• тест "Проблемы вашего подростка” (выявление причин возникновения проблем);
• анкета "Детей воспитывают родители. А родителей?” (осознание своих методов воспитания подростков);
• тест "Как вы поступите?” (выявление приемов семейного воспитания);
• тест "Тип отношения родителей к подростку” (выявление и корректировка отношений родителей и их детей);
• тест "Стили родительского поведения” (оценка педагогического мастерства, стиля воспитания подростков);
• тест "Шкала родительской озабоченности” (ШРО) (выявление проблем подростка, степени их проявления).

Коррекционная работа классного руководителя

Коррекционная работа проводится классным руководителем совместно с психологом, социальным педагогом, медицинскими работниками, мастерами производственного обучения, преподавателями и администрацией училища.
В зависимости от выявленных проблем применяют различные виды коррекции:

1. Для исправления нарушений в сфере межличностного общения, развития коммуникативных способностей могут быть использованы следующие методы:

• социально-психологические тренинги (3-й раздел);
• обучающие беседы, встречи, практикумы (2-й раздел);
• групповая игротерапия, дискуссии, диспуты (4-й раздел).

2. Поведенческая коррекция осуществляется с помощью:

• методов психологической релаксации, используемых для повышения  уровня нервно-психической устойчивости (2, 3-й разделы);
• техник поведенческого направления, методик, основанных на принципах положительного и отрицательного подкрепления;
• методов арт-терапии (4-й раздел).

3. Коррекция морально-нравственных норм и правил:

• метод сказкотерапии (4-й раздел);
• тематические беседы;
• работа с семьей, при отсутствии активного сопротивления (2–4-й разделы);
• вовлечение подростка в общественную работу (4-й раздел).

Приемы коррекционной работы:

• намек, просьба, упрек;
• мнимое безразличие;
• ирония;
• доброта, внимание, забота;
• поощрение, стимулирование;
• проявление огорчения;
• поручительство;
• убеждение;
• доверие;
• моральная поддержка;
• укрепление веры в собственные силы;
• пробуждение нравственных чувств;
• вовлечение в интересную творческую деятельность;

Нельзя забывать и о тормозящих (властных) приемах:

• констатация поступка;
• осуждение;
• предупреждение;
• приказание;
• наказание.

Для оценки проведенных коррекционных мероприятий предложите подростку тест.

Тест-опросник
1. Изменилось ли твое отношение к обучению в училище? Почему?
2. По каким предметам заметно улучшились результаты, а какие все еще вызывают сложности?
3. Отметь, в работе над какими личностными качествами тобой достигнуты положительные результаты:

• инициативность;
• самостоятельность;
• ответственность;
• дисциплинированность;
• выполнение намеченных задач;
• требовательность к себе;
• взаимодействие с педагогами, родителями, сверстниками.

4. Участие в каких внеурочных мероприятиях ты считаешь для себя успешным:

• классные часы, собрания;
• конкурсы, конференции, концерты, праздники;
• кружки и секции;
• мероприятия профессиональной направленности.

5. От каких вредных привычек тебе удалось избавиться? Если нет, то почему?
6. Над какими личными качествами надо серьезно поработать?
7. Какие умения и навыки необходимо еще развивать?
8. Что еще необходимо изменить в отношениях со сверстниками, родителями,
педагогами?
9. Отметь, какие творческие способности ты в себе обнаружил(а) и хотел(а) бы развить:

• литературные;
• актерские;
• музыкальные;
• хореографические;
• изобразительное искусство;
• дизайнерские.

Спасибо за сотрудничество!

Содержание раздела: информационно-познавательный.

Цели: информирование проблемных подростков и родителей:

• о путях сохранения и укрепления здоровья;
• последствиях вредных привычек, свободных сексуальных отношений для человека и общества;
• конфликтных ситуациях и способах их разрешения;
• проблемах подготовки подростков к семейной жизни.

Задачи:

• приобретение знаний и формирование социальной готовности к выполнению жизненно важных функций члена общества;
• формирование умений самоорганизации, самовоспитания и самоконтроля;
• создание позитивной системы жизненных ценностей.

На основании проведенной диагностики и выявленных проблем подбираются формы работы с проблемными подростками и их родителями.

Рекомендуемые формы работы:

• интерактивные беседы. "Интерактивный” означает способность взаимодействовать в режиме беседы, диалога. Интерактивные беседы – самая эффективная форма информационной воспитательной деятельности, т. к. она создает комфортные условия, при которых подросток чувствует свою успешность и самостоятельность. Подростки учатся решать сложные проблемы на основе анализа соответствующей информации; принимать продуманные решения; общаться с другими людьми;
• эссе (сочинения), письма по одной из актуальных тем и проблем подростка. Эта форма дает возможность обучающимся проявить свое отношение к проблеме, аргументировать его;
• лекции с просмотром фрагментов кино- и видеоматериалов с последующим обсуждением. Использовать кино- и видеоматериалы следует в начале, в середине лекции, проводимой специалистами (медиками, психологами, социальными педагогами, юристами). При просмотре фрагментов рекомендуем следующие способы активизации внимания подростков:

• – записывать или мысленно отмечать те фразы героев, которые сразу врезаются в память;
• – смотреть материалы, представляя себя участниками событий.

После просмотра можно предложить обучающимся вопросы для обсуждения, учитывающие полученную информацию и их личный опыт. Составлять вопросы нужно так, чтобы на них нельзя было дать односложный ответ; необходимо следить за тем, чтобы ответы были аргументированы. Во время обсуждения не задавать сразу несколько вопросов;

• практикумы – форма воспитательной деятельности, направленная на освоение проблемными подростками и их родителями способов овладения практическими умениями и навыками, оказание помощи в самообразовании и самовоспитании;
• лекторий для родителей проблемных подростков способствует повышению педагогической компетентности родителей, выработке единых подходов семьи и училища к воспитанию проблемных подростков;
• рефлексия – очень важная форма работы, позволяющая выяснить наличие интереса к конкретной проблеме; определить степень удовлетворенности занятием, совместной деятельностью и перспективу дальнейшей совместной деятельности.

Направление работы: социально-психологические тренинги.

Цели: способствовать формированию активной жизненной позиции подростков, развитию творческого потенциала обучающихся, изменению стиля семейного воспитания с помощью социально-психологических тренингов.

Задачи:
развивать коммуникативные и творческие навыки проблемных подростков;
актуализировать и формировать личностные ценности обучающихся;
формировать у родителей стиль общения, способствующий исправлению  поведения подростка и решению его проблем.

Рекомендуемые методы и приемы работы
Занятия в форме групповой работы с элементами тренинга представлены в виде набора:

• оценочных упражнений;
• ролевых игр;
• мозговых штурмов;
• дискуссий;
• элементов лекции (информационно-правовой блок);
• рефлексивных упражнений.

Занятия позволяют развить следующие коммуникативные навыки и навыки делового общения:

• коммуникация чувств – ясное сообщение о своем внутреннем состоянии.
• понимание и принятие своих и чужих чувств;
• активное слушание – умение внимательно слушать других и понимать их точку зрения;
• эмпатия – адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека, способность сопереживать;
• ориентация в проблеме – умение анализировать информацию и делать вывод;
• аргументации своей точки зрения, отстаивание своих интересов;
• навыки принятия решений, нахождение компромисса;
• заключительная рефлексия позволяет определить степень удовлетворенности занятием, совместной деятельностью, наличие интереса к данной проблеме.

К проведению занятий следует привлекать следующих специалистов:

• педагогов, социальных педагогов, психологов;
• сотрудников органов внутренних дел;
• специалистов СПИД-центра, центра планирования семьи и репродукции, подростковых врачей-психотерапевтов, наркологов.

Раздел программы состоит из четырех блоков групповых тренингов:

• развитие коммуникативных навыков;
• профилактика асоциального поведения с основами правовых знаний; достижение позитивных жизненных целей;
• профилактическая работа с родителями проблемных подростков.
  
  

Содержание раздела: креативно-творческая деятельность проблемных подростков.
Цель: активное вовлечение проблемных подростков в позитивную творческую деятельность, реализация их природного потенциала.

Задачи:

• развить коммуникативные и творческие способности;
• развить творческое мышление;
• воспитать и развить нравственную культуру поведения подростков.

Креативно-творческая деятельность (по Савиной Н.Н.) ориентируется на ценности, которые формируются в сознании обучающихся: ценностные отношения к человеку, жизни, обществу и труду. Развивая креативность и творчество, педагог снижает факторы риска, корректирует характер и поведение проблемных подростков.

Направления работы:

• трудовая, профессиональная деятельность (конференции, конкурсы, техническое творчество) способствует развитию профессиональных навыков и умений, повышает интерес к выбранной профессии;
• занятия физкультурой и споротом (секции, спортивные конкурсы и соревнования на уровне училища) способствуют снятию эмоциональной напряженности и гиперактивности, выплеску агрессивности в приемлемой форме, вырабатывают чувство товарищества, укрепляют физическое здоровье;
• игровая деятельность (ролевые, деловые игры) – самые креативный способ самовыражения, развивает сообразительность, инициативность, находчивость, нестандартный подход к решению проблем;
• творческая самореализация в следующих видах:

– профессиональное искусство (кондитер, пекарь и т. д.);
– хореография, пение, литературно-театральная деятельность;
– создание компьютерных программ и т. д.

Формы и методы работы:

• дискуссия – способствует развитию умения слушать, говорить, толерантности к мнению других людей. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать атмосферу доверия и взаимного уважения;
• "мозговой штурм” – дает возможность каждому принять активное участие в работе; свободно и открыто высказывать идеи по поводу решаемых проблем; побуждает использовать воображение и творческие способности проблемных подростков;
• ролевые, деловые игры – создают условия для эмоционального проживания реальных жизненных ситуаций, самостоятельного разрешения проблемы; учат работать в команде; круглый стол – дает возможность обсудить масштабы проблемы в воспитании; изучить способы преодоления конфликтных ситуаций, найти практическое решение назревших проблем;
• "Арт-терапия” (концерты, конкурсы, театрализованные представления, вечера отдыха и др.) способствует творческому самовыражению; повышению уровня самооценки; развитию навыков общения; формированию активной жизненной позиции.